7月20日下午，合肥学院计算机系主任袁暋教授在逸夫楼报告厅，为我校转型发展专题研修班作题为《课程体系构建及产教融合探索与实践》的讲座，副院长张富林主持。

袁暋借鉴德国应用科学大学先进经验，以合肥学院为例，近距离解析了德国应用型人才培养模式。她说，由于长期中德合作，合肥学院多方位借鉴德国应用科学大学（FH）先进经验，并本土化，获得了较好的效果。她指出，应用型高校就是为区域经济发展做贡献，培养引领区域经济发展需要的、有实践能力、有应用创新能力的应用型人才。以能力为导向，与产业深度合作，共同培养产业未来发展需要的人才；以产业需求为导向，与产业、行业合作，共同进行应用性科研与开发；人才定位是培养高层次技术技能人才。

在讲到课程体系构建时，袁暋说，一定要适应经济转型需要，明晰专业培养目标，提出毕业要求，确定专业能力，确立专业能力培养标准。讲到课程体系构建方式时，她以大量实例证明从传统的知识输入为导向的课程体系构建转变为以知识输出为导向的模块化课程体系的推行，已成为一种国际公认的工程应用型人才培养的成功范例。她指出，模块化课程就是要打破课程界限，对教学内容进行优化、整合、重组；整合后的教学内容面向能力培养，模块之间内容不重复；并与企业深度合作，嵌入企业工程教学内容课程。

以合肥学院为例，她向大家介绍了2+1+1培养模式。两年重基础，本专业领域需要的基础要讲深、讲透、讲应用；一年精方向，就业无缝接轨；一年强工程，大四在企业学习培养一年。三阶段集中实践教学，强化工程能力。认知实习：在大二与大三之间插入一个12周的认知实习，使学生认知专业、岗位、社会；工程实训：大三下学期，引入双导师制，模拟企业开发场景，完成一个真实项目的开发实训；企业学习：大四进入企业，校企共同培养，双导师指导，在企业真实生产环境中开发某一系统，且毕业论文真题真做。

谈到考核，袁暋说，能力培养考核要实行校企联合考核的办法。学校理论教学环节除期末考试外，增加课堂笔记、随堂测验、课程论文、读书笔记等过程考核项目；实验教学环节增加预习、实验过程表现、实验报告等过程考核项目。企业用课程答辩的方式，成绩也要录入教务系统。在此基础上，她还强调了第二课堂的作用，展示了合肥学院产教融合人才培养的效果。

讲座最后，袁暋教授现场回答了我校政法学院、化学与化工学院、政策法规与发展规划处和教务处等院系、部门老师提出的有关教师培养、模块化体系的主体如何组织、校企课程考核等问题。

袁教授理念成熟、分析彻底的讲解，赢得了教师们阵阵掌声。张富林在总结发言中对袁教授表示了感谢。他说，榆林学院在应用型人才培养的模式制定和课程改革的理念上都学习、借鉴了合肥学院。他指出，在找准应用型人才培养类型定位的基础上，专业要适应定位并靠课程来支撑，课程要靠课程体系来支撑，课程体系的构建要从专业能力的分析开始，而专业能力的分析要靠社会调查，找准学生岗位群需要的能力确定专业能力的标准，然后把专业能力标准按照专业能力需求分解成能力要素，能力要素用知识点来支撑，这些知识点再构成模块课程。这一逻辑体系清晰，工程巨大的过程，学校有决心做好。他强调，从下学期开始，学校将全力支持符合应用型人才培养模式教材的编写和讲义的形成，把案例、知识单元嵌入到课程中。